කාල අවකාශය විනිවිදින්නට...

විඩා හරින්නට අවසානයක් සොයමින්
ඔහේ ගලා යන කාලයේත්
තම උපරිමයන් හදුනාගන්නට වෙර දරමින්
තවමත් ප්‍රසාරණය වන විශ්වයේත්

අංශු මාත්‍රික විත්ති කරුවන් පමණක් වෙමින්...

තමා විසින්ම වියා ගන්නා ලද
ජීවිතය නමැති මකුළු දැලෙහි
නොදැනුවත්වම පැටලී හිදින්නා වූ
හෝමෝ සේපියන්ස් මානව කුලකයෙන් නික්ම...

ඓන්ද්‍රීය සංවේදන පරාසයෙන් ඔබ්බෙහි
නොනැවතී රළ නගන
අනන්ත අපරිමාන රහස් සාගරයෙන්
බිදක් පමණක් වත් හෙළිදරව් කරනට වෙර දරන

පරිකල්පනයේ සාහිත්යික විද්‍යා ගවේශණය.

Saturday, January 23, 2010

පරිගණකයේ සියබස්‌ අතික්‍රමණය සිංහල යුනිකෝඩ්


අද අප පසු කරන්නේ තොරතුරු තාක්‌ෂණයේ ස්‌වර්ණමය යුගයයි. සන්නිවේදනයේ ආධිපත්‍යය ලෝකයේ සෑම අස්‌සක්‌ මුල්ලක්‌ නෑර ම වේගයෙන් විහිදී යන්නේ විශ්ව ගම්මානයේ වපසරිය තව තවත් හකුළුවමිනි. නූතන තාක්‌ෂණික ලෝකයේ තොරතුරු දැනගැනීමේ අයිතිය සෑම මිනිසකු ම සතු විය යුතු මානව හිමිකමක්‌ බවට පත් ව තිබේ. කිසිවකු ගේ වයස, දේශය, භාෂාව, ජාතිය ආදී සාධක ඊට බාධාවක්‌ නො විය යුතු ය. ලෝකයේ ඉදිරි ගමනත් සමග එකී නිදහසට පවතින සමාජයීය තාක්‌ෂණික සීමා මායිම් එක පෙළට බිඳ වැටෙමින් පවතින්නේ අනාගතය පිළිබඳ සුබ පෙරනිමිති පහළ කරමිනි

සාඩම්බර ඉතිහාසයක්‌ හිමි ශේ්‍රෂ්ඨ ව්‍යවහාර භාෂාවක්‌ වන සිංහලය තොරතුරු තාක්‌ෂණික ලෝකයේ තම අනන්‍යතාව තහවුරු කරගන්නේ මෙබඳු සන්දර්භයක්‌ තුළ ය. ඈත ගම් දනව්වක ජීවත් වන ගොවි මහතකුට මෙන්ම රටින් දුර බැහැර ව විදෙස්‌ගත වී සිටින අයකුට ද කිසිදු බාධාවකින් තොර ව තම මවු භාෂාවෙන් ම සියලු කටයුතු කරගැනීමට හැකි පොදු වේදිකාවක්‌ දැන් විවර වී තිබේ.

නො හඳුනන සිංහල

පරිගණකය ආශ්‍රිතව සිංහල භාෂාවෙන් කටයුතු කිරීමට බොහෝ කාලයකට පෙර හැකි ව තිබුණත් ඒ සඳහා නිවැරැදි සහ සම්මත ක්‍රමවේදයක්‌ භාවිත වී නො තිබිණි. සිංහල මෘදුකාංග, සිංහල වෙබ් අඩවි සැලකිය යුතු ප්‍රමාණයක්‌ නිර්මාණය වී තිබුණු නමුත් ඒවා පරිශීලනයට විවිධ බාධා පැනනැඟී තිබිණි. සිංහලෙන් යතුරු ලියනය කළ හැකි යතුරුපුවරු කිහිපයක්‌ හා අකුරු මෝස්‌තර රැසක්‌ සාමාන්‍ය කටයුතු සඳහා භාවිත විය. එහෙත් මෙතෙක්‌ කල් පරිගණකයේ සිංහලෙන් ලිවීමට භාවිත කළ ක්‍රමවේදයන් තුළ වූ වැඩසටහන්වලට තවදුරටත් වර්ධනය වීමට නොහැකි අන්දමේ බරපතල බාධාවක්‌ විය. ඒ පරිගණකය සැබෑවට ම සිංහල භාෂාව නො හැඳිනීමයි.

සාමාන්‍යයෙන් අපි සිංහල අකුරක්‌ යතුරුලියනය කළ විට පරිගණකය හඳුනාගන්නේ යතුරු පුවරුවේ ඊට අනුරූප ඉංග්‍රීසි අකුර හෝ අකුරු පෙළ ය. ඉන්පසු පරිගණකය එම යතුරු සංයෝජනයට අදාළව එයට ඇතුළත් කර ඇති. නිශ්චිත සංකේතයක්‌ තිරයට යොමු කරයි. අපි සිංහල අකුරක්‌ ලෙස හඳුනාගන්නේ මෙම සංකේතයයි.

මෙම ක්‍රමය අනුගමනය කිරීමෙන් සිංහලෙන් කරන ලියකියවිලි කටයුතු පරිගණකය ආධාරයෙන් කරගත හැකි වුවත් එය භාවිතයේ දී විවිධාකාර අපහසුතා සහ දුර්වලතා රැසකට මුහුණ දීමට සිදු වේ. ප්‍රධාන ගැටලුවක්‌ වන්නේ යම් ලිපියක්‌ යතුරුලියනය කර වෙනත් පරිගණකයක විවෘත කළ විට එහි ඊට අදාළ අකුරු වර්ගය නැත්නම් ලිපිය නිවැරැදිව දර්ශනය නො වීමයි. අන්තර්ජාලයේ කටයුතු කිරීම්වල දී මෙය බරපතල බාධාවකි. මෙය සිදු වන්නේ සම්මත යතුරු පුවරුවක්‌ නොමැතිකම නිසා ය.

අනෙක්‌ අතට පරිගණකය සිංහල ලිපිය හඳුනාගන්නේ ඉංග්‍රීසි අකුරුවලින් සෑදුණු වචන කාණ්‌ඩ සමූහයක්‌ ලෙස නිසා යතුරු ලියනය කරන මෘදුකාංගයේ ඉංග්‍රීසි ස්‌වයං නිවැරැදි කරන යෙදුමක්‌ ඇත්නම් ලිපිය වැරැදි වචනවලින් සමන්විත වූවක්‌ ලෙස පෙන්වා දෙයි. සිංහල වචන සමූහයක්‌ අකාරාදී අනුපිළිවෙළකට සැකසීම ආදී භාෂා පරිහරණයේ වර්ධිත අවස්‌ථාවන්ට යැමට නොහැකි වන්නේ ද මෙලෙස පරිගණකය සිංහල භාෂාව නො හැඳිනීම නිසා ය.

විශ්ව ව්‍යාප්ත භාෂාවක්‌ කරා..

පරිගණකගත සිංහල හෝඩියේ තිබූ දුර්වලතා මඟහරවාගනිමින් විශ්ව ව්‍යාප්ත ප්‍රමිතිගත පරිගණක භාෂාවක්‌ බවට සිංහල භාෂාව පත් කිරීමේ අවශ්‍යතාව බොහෝ කලකට පෙර සිට ම මතු වී තිබිණි. එබන්දකින් තොර ව තොරතුරු තාක්‌ෂණයේ අසීමිත ප්‍රතිලාභ නෙළා ගැනීමට රටක්‌ වශයෙන් අපට නොහැකි වන බව ඉතා පැහැදිලිව පෙනී යන කරුණකි. මහාචාර්ය වී. කේ. සමරනායක, මහාචාර්ය ඡේ. බී. දිසානායක, මහාචාර්ය ගිහාන් ඩයස්‌ ආදී විද්වතුන් ප්‍රමුඛව ශ්‍රී ලංකා තොරතුරු හා සන්නිවේදන නියෝජිත ආයතනය, රාජ්‍ය භාෂා දෙපාර්තමේන්තුව, කොළඹ විශ්වවිද්‍යාලය, මොරටුව විශ්වවිද්‍යාලය, හා ආතර් සී. ක්‌ලාක්‌ මධ්‍යස්‌ථානය වැනි ආයතන මෙම අරමුණ ඉෂ්ට කර ගැනීම සඳහා සාමූහික ප්‍රයත්නයක නිරත විය. මේ සඳහා ඔවුන් භාවිත කළ ආයුධය වූයේ Unicode (යුනිකෝඩ්) කේත ක්‍රමය ය. විවිධ බාධක මැදින් වසර ගණනාවක්‌ තිස්‌සේ කළ බැරෑරුම් ව්‍යාපාරයක යහ ඵල විඳින්නට අද ශ්‍රී ලාංකිකයන්ට හැකි ව තිබේ.

90 දශකයේ පටන් ඇරඹූ සිංහල සම්මතව පරිගණකගත කිරීමේ ව්‍යායාමයේ දී සිංහල අකාරාදිය පිළිබඳව එකඟතාවකට පැමිණීම, තොරතුරු හුවමාරුව සඳහා වූ සම්මත සිංහල කේත ක්‍රමයක්‌ SLS 1134 ලෙස සම්මත කර ගැනීම ආදිය ඉටු කෙරිණි. 2002 වසරේ දී යුනිකෝඩ් ක්‍රමයට අනුකූල සිංහල අකුරු මෝස්‌තර හෙවත් ෆොන්ට්‌ස්‌ නිර්මාණය සඳහා කමිටුවක්‌ පත් කෙරුණු අතර එමඟින් සිංහල යුනිකෝඩ් කේත ක්‍රමය දියුණු කිරීම, සිංහල යුනිකෝඩ් අකුරු වර්ග නිර්මාණය, සම්මත සිංහල යතුරු පුවරුවක්‌ හඳුන්වා දීම හා ප්‍රමිතිගත පරිගණක යෙදුම් හා උපයෝගී මෘදුකාංග නිපදවීම ආදී බොහෝ කටයුතු සිදු විය. මීට සමගාමීව දෙමළ භාෂාව ද යුනිකෝඩ් භාවිතයෙන් සම්මතව කේතනය කෙරිණි. අද වන විට මෙම එකමුතුව මගින් සිංහලෙන් පරිගණක භාවිත කිරීම සඳහා ශක්‌තිමත් පුළුල් පදනමක්‌ නිර්මාණය කර ඇත. ඒ මඟින් අසීමිත හැකියාවන් ගෙන් හා ඉඩ හසරකින් යුත් සයිබර් අවකාශයට සිංහලෙන් ම පිවිසීමට වේදිකාව විවර වී ඇති අතර ඒ මත ශ්‍රී ලාංකිකයන්ට තම සැබෑ ශක්‌තිය හා අනන්‍යතාව විදහා දැක්‌වීමට හැකි ව තිබේ.

මොකක්‌ ද මේ UNICODE?

e-ලෝකයේ සීමා මායිම් බිඳ දමන Unicode යනු ලෝකයේ ඇති සෑම භාෂාවක ම, සෑම අකුරකට ම තනි විශ්වීය අනන්‍යතාවක්‌ ලබා දෙන කේත ක්‍රමයකි. මෙමඟින් ලෝකයේ ඇති සෑම අක්‌ෂරයකට ම ඊට පමණක්‌ අනන්‍ය වූ අංකයක්‌ ලබා දෙයි. මෙමඟින් සෑම භාෂාවකට ම සෘජු හැඳිනීමක්‌ පරිගණකය තුළින් ම ලැබෙන අතර එය භාවිත වන පරිගණක පද්ධතියෙන් හෝ වැඩසටහනෙන් හෝ ස්‌වායත්ත වෙයි. මෙමඟින් ඕනෑ ම රටක වැසියකුට ඕනෑ ම මෙහෙයුම් පද්ධතියක්‌ තුළ තම මවු භාෂාවෙන් ම ලිවීම් හා කියවීම් කටයුතු කිරීමට අවස්‌ථාව ලැබේ. දැනට මෙම ක්‍රමයෙන් ලෝකයේ භාෂා රැසක අක්‌ෂර 100,713ක්‌ පමණ කේතනය කර ඇත.

Microsoft, IBM, Apple, HP, Just System, Oracle, Sun ආදී ලෝකයේ පරිගණක ක්‌ෂේත්‍රයේ නියමු ආයතන සියල්ල ම පාහේ දැන් Unicode සම්මතයන්ට හැඩගැසී ඇත. එමෙන්ම මෑතකාලීනව නිර්මාණය වුණු බොහෝ මෙහෙයුම් පද්ධති වෙබ් බ්‍රවුසර හා අනෙකුත් නිපැයුම් බොහොමයක්‌ Unicode සඳහා සහාය දෙයි. පරිගණක ලෝකයේ විශ්ව අක්‌ෂර පද්ධතියක්‌ නිර්මාණය කර ගැනීම සඳහා වූ නිල ක්‍රමවේදය ලෙස පිළිගැනෙන්නේ Unicode කේත ක්‍රමයයි.

ඔබේ පරිගණකයේත් සිංහල Unicode පිහිටුවා ගන්න

Microsoft සමාගමෙන් නිකුත් කරනු ලැබූ Windows XP service pack 2 සහ ඉන් පසු නිකුත් කළ Windows Vista හා Windows 7 මෙහෙයුම් පද්ධති Unicode කේත ක්‍රමයට අනුකූලතාව දක්‌වයි. මීට අමතරව Linux, Debian, Ubuntu වැනි විවෘත මෙහෙයුම් පද්ධතිවල ද සිංහල Unicode පිහිටුවා ගත හැකිs ය. මේ සඳහා අනුගමනය කළ යුතු ක්‍රියා පටිපාටිය පිළිබඳ උපදෙස්‌ හා බාගත කළ යුතු සහායක ගොනු www.siyabas,lk වෙබ් අඩවියෙන් පහසුවෙන් නොමිලේ ලබාගත හැකි ය. මීට අමතරව යුනිකෝඩ් සම්බන්ධව මතු වන ඕනෑ ම ගැටලුවක්‌ නිරාකරණය කර ගැනීමට අන්තර්ජාලය තුළ ඒ පිළිබඳ විද්වතුන් එකතු වී සිsංහල යුනිකේත සමූහයක්‌ ගොඩනංවා ඇත. http//:groups.google.com/group/sinhala-unicode ඔස්‌සේ ඔවුන්ගේ සහායද ලබාගත හැකිය

සිංහල භාවිත යෙදුම්

සිංහල Unicode භාවිතය ඇරඹී ගත වී ඇත්තේ කෙටි කාලයක්‌ පමණක්‌ නමුත් දැනටමත් ඒ අනුසාරයෙන් ආකර්ෂණීය යෙදුම් සැලකිය යුතු ප්‍රමාණයක්‌ නිර්මාණය වී ඇත. වෙබ් බ්‍රවුසර හා ඊමේල් ලිපි යෙදුම් ආදිය මීට අයත් ය. මේ යෙදුම් මඟින් සිංහලෙන් සයිබර් අවකාශයේ සැරිසරන්නට රුචි කරන්නන්ට අවශ්‍ය නිදහස හිමි වී ඇත.

සිංහල වෙබ් අඩවි හා බ්ලොග් අඩවි

සිංහලෙන් පරිශීලනය කළ හැකි වෙබ් අඩවි හා බ්ලොග් අඩවි රාශියක්‌ අන්තර්ජාලයේ පවතී. විශේෂයෙන් ශ්‍රී ලංකාව තුළ වෙළෙඳ හා වෙළෙඳ ප්‍රචාරණ කටයුතු සඳහා අන්තර්ජාලය තුළ මනා පරිසරයක්‌ නිර්මාණය වී ඇත. සිංහලෙන් බ්ලොග් ලිවීම යෞවනයන් ගේ අලුත් විලාසිතාවක්‌ බවට පත් වී ඇත.

වෙබ් අඩවි අතරින් රාජ්‍ය අංශයේ වෙබ් අඩවි කැපී පෙනේ. ICTA ආයතනය මඟින් බොහෝ රාජ්‍ය ආයතන සඳහා වෙබ් අඩවි නිර්මාණය කර ඇති අතර මේ මඟින් කිසිදු රස්‌තියාදුවකින් තොරව තොරතුරු ලබා ගැනීමට හා කටයුතු ඉටු කර ගැනීමට සාමාන්‍ය ජනතාවට අවස්‌ථාව ලැබේ.

සෙවුම් යන්ත්‍ර

ජනප්‍රිය සෙවුම් යන්ත්‍ර වන Google හා Yahoo සෙවුම් යන්ත්‍ර මගින් සිංහල පද යොදා සෙවුම් කටයුතු කිරීමට දැන් හැකියාව ලැබී තිබේ. සිංහල Unicode භාවිතය නිසා මේ වන විට ද සමාජයට ඇති වී තිබෙන දැඩි බලපෑම සිංහලෙන් කරන සෙවීමක දී ලැබෙන අතිවිශාල ප්‍රතිඵල සංඛ්‍යාවෙන් ම මැනගත හැකි ය.

සිංහල විකිය

අන්තර්ජාලයේ ජනප්‍රිය විශ්වකෝෂයක්‌ වන Wikipedia සිංහල සොහොයුරකු දැන් නිර්මාණය වී තිබේ. සෑම කෙනකුට ම තම දැනුම සපයා සිංහල විකිය පෝෂණය කළ හැකි ය. තැනින් තැන මුද්‍රිත මාධ්‍යයෙන් විසිරී තිබෙන දැනුම ඒකරාශි කර කාලයෙන් හා අවකාශයෙන් ස්‌වායත්ත වූ මහා සිංහල පුස්‌තකාලයක්‌ පිහිටුවීමේ අවකාශය දැන් නිර්මාණය වී තිබේ.

ඔෆිස්‌ යෙදුම්

Microsoft සමාගමේ Word Excal ආදී ඔෆිස්‌ පැකේජයේ මෘදුකාංග සහ ඊට අනුරූපව

නිර්මාණය වූ විවෘත මෘදුකාංග සමග සිංහලෙන් කටයුතු කිරීමේ අවස්‌ථාව දැන් හිමි වී තිබේ. සිංහල මුහුණතක සිංහල යෙදුම් භාවිතයෙන් රාජකාරි කටයුතු කරගැනීමට හැකි වීම නිසා හෙට අනිද්දා ගමේ සිල්ලර කඩවල පවා පරිගණකයක්‌ දැක ගැනීමට හැකි වනු ඇත.

ශබ්ද කෝෂ

මෙතෙක්‌ කල් පරිගණක භාවිත කරන්නන්ට ඉමහත් සේවයක්‌ සැපයූ මධුර ශබ්දකෝෂයේ සහාය දැන් අන්තර්ජාලයෙන් ලබාගත හැකි ය. එමෙන්ම රාජ්‍ය භාෂා දෙපාර්තමේන්තුවෙන් නිකුත් කරන ලද පාරිභාෂික ශබ්ද මාලාවන් සියල්ල දැන් සෘජුව ම අන්තර්ජාලය හරහා පිරික්‌සිය හැකි ය. මෙමඟින් අන්තර්ජාලය තුළින් බාහිර ලෝකය පිරික්‌සීමේ භාෂාමය බාධාවන් මඟහැරී යයි. තව තවත් පුළුල් වාග් මාලාවන් ඉදිරියේ දී අන්තර්ජාලයට එකතු වනු ඇති අතර වැරැදි සිංහල වචන ස්‌වයංසිද්ධව නිවැරැදි කිරීමේ යෙදුම් ආදී වර්ධිත භාෂාමය යෙදුම් ඒ හරහා නිර්මාණය වනු ඇත.

ෆොන්ට්‌ පරිවර්තක

මෙතෙක්‌ භාවිත වූ ක්‍රමවේදයට අනුව වෙනත් යතුරු පුවරුවකින් සමාන්‍ය පරිදි යතුරු ලියනය කළ සිංහල වදන් කොටස්‌ සෘජුව ම සම්මත යුනිකෝඩ් වදන් කොටස්‌ බවට පරිවර්තනය කළ හැකි පරිවර්තක යෙදුමක්‌ නිපදවා තිබේ. මෙමඟින් ප්‍රායෝගික ගැටලු නිසා තවමත් සම්මත යතුරු පුවරුව භාවිත කිරීමට නොහැකි පිරිස්‌ හා ආයතනවලට එසේ නො කර ම යුනිකෝඩ් භාවිතයේ වාසි හා ඵල ප්‍රයෝජන විඳීමට හැකි වේ.

මෙම යෙදුම් හා මෙබඳු ප්‍රයෝජනවත් යෙදුම් විශාල ප්‍රමාණයක්‌ www.siyabas.com සහ www.lakapps.lk  වෙබ් අඩවි ඔස්‌සේ මෙන්ම http//:www.ucsc.cmb.ac.lk/ltrl/?page=downloads යන වෙබ් ලිපිනය ඔස්‌සේ නොමිලේ බාගත කරගත හැකි ය.

පෙරළියක අනාගතය

පරිගණක තාක්‌ෂණය ගමට ගෙන යැමට ද සියබස විශ්ව ව්‍යාප්ත භාවිතාවක්‌ බවට පත් කිරීමට ද කාලයක්‌ තිස්‌සේ දරන ලද නොතිත් අරගලය විජයග්‍රහණයක්‌ බවට පත් වන්නේ ඹබසජදාe සම්ප්‍රාප්තියත් සමග ය. එහි සුබ ඵල වර්තමානයටත් වඩා අනාගතයට විඳින්aනට හැකි වනු ඇත.

සිංහලෙන් පරිගණක භාවිතය ජනප්‍රිය කරවීම සඳහා රාජ්‍ය මැදිහත්වීම පුළුල් මට්‌ටමකින් සිදු වේ. ICTA සහ රාජ්‍ය භාෂා දෙපාර්තමේන්තුව මෙහි ලා කැපී පෙනෙන කාර්යභාරයක්‌ ඉටු කරයි. දැනටමත් පාසල් හා රාජ්‍ය ආයතනවල යුනිකෝඩ් පහසුකම පිහිටුවීම අනිවාර්ය කොට ඇත. එමෙන්ම නුදුරේ දී ම ශ්‍රී ලංකාවේ ඕනෑ ම අලෙවිකරුවකු ගෙන් පරිගණකයක්‌ මිල දී ගන්නා විට එහි සිංහල යුනිකෝඩ්, අලෙවියේ දී ම පිහිටුවා තිබෙනු ඇත. ඒ සඳහා යෙදිය යුතු විධි විධාන දැනටමත් යෙදෙමින් පවතියි.

පරිගණකය සිංහල හැඳිනූ පමණින් එය ජනප්‍රිය හෝ ප්‍රයෝජනවත් නො වේ. ඒ සඳහා සිංහල යෙදුම් හා මෘදුකාංග නිර්මාණය කිරීම අත්‍යවශ්‍ය කාරණයකි. කොළඹ හා මොරටුව විශ්වවිද්‍යාලයන්හි පරිගණක අංශය, ICTA ආයතනය බඳු ආයතනවල දායකත්වයෙන් දැනටමත් සැලකිය යුතු යෙදුම් ප්‍රමාණයක්‌ නිර්මාණය වී ඇත. එහෙත් මේ සඳහා සියලු ශ්‍රී ලාංකේය පරිගණක ආශ්‍රිත ආයතනවල හා මෘදුකාංග නිපදවන්නන් ගේ දායකත්වය ලැබිය යුතු ය. මෙතෙක්‌ සංකීර්ණ මෘදුකාංග නිපදවීමට තිබූ විවිධ බාධක සියල්ල ඉවත් වී ඇති බැවින් පරිගණක ක්‌ෂේත්‍රයේ දක්‌ෂ නව නිර්මාණකරුවන්ට තම දක්‌ෂතා එළිදැක්‌වීමට ඉඩකඩ නිර්මාණය වී ඇත. එමෙන්ම ජනප්‍රිය මෙහෙයුම් පද්ධතිවල සිංහල සහාය තවදුරටත් ඉහළ නැංවීමත්, අන්තර්ජාල සේවාවල සිංහල සහාය තවදුරටත් පුළුල් කිරීමත් ඉදිරියේ දී සිදු වනු ඇත. එමෙන්ම අනාගතය උදෙසා සිංහල වෙබ් ලිපින සැකසීම හා ශ්‍රී ලංකාවට "ලංකා" නමින් ම ඩොමේන් නාමයක්‌ ලබාගැනීම ආදී සිත්ඇදගන්නාසුලු කටයුතු දැනටමත් සිදු වෙමින් පවතී.

සයිබර් අවකාශයට සිංහලෙන් පිවිසීමේ වරම නිසා ලැබෙන බලය පිළිබඳ හැඟීම අතිශය ආශ්වාදජනක ය. බාල, මහලු, ග්‍රාමීය, නාගරික සියලු දෙනාට ම භාෂාමය බාධාවකින් තොර ව තොරතුරු තාක්‌ෂණයේ දියුණුව නිසා ලැබිය යුතු ව තිබූ ප්‍රතිලාභයන් දැන් ලැබිය හැකි ය. එහි ප්‍රතිඵලය වනු ඇත්තේ රටේ සමාජ ආර්ථික දේහය වඩා සාධනීයව පුළුල් වීමයි. මේ නව මාධ්‍ය භාවිතාව තුළ තොරතුරු හුවමාරුවට, සබඳතා වර්ධනයට හා මතවාදමය ප්‍රකාශනයන්ට වැඩි ඉඩක්‌ විවර වී තිබේ. මේ තත්ත්වය නව පන්නයේ බුද්ධිමය කතිකාවන්ට හොඳ තෝතැන්නකි. විශේෂයෙන් පශ්චාත් නූතනවාදීන් හා තරුණ ආගමික සංවාදශීලීන් දැනටමත් මේ නව අවකාශයෙන් ප්‍රයෝජන ගැනීම අරඹා තිබේ. එමෙන්ම ගොවීන් හා ගැනුම්කරුවන් අතර පැවතුණු පරතරය අවම කරන්නට මෙතෙක්‌ දරන ලද ආකර්යක්‌ෂම ප්‍රයත්නය දැන් සාර්ථක කර ගැනීමට හැකි ව තිබේ. අනෙකුත් භාණ්‌ඩ සඳහා ද තරගකාරී e-වෙළෙඳපොළක්‌ හා වෙළෙඳ දැන්වීම්කරණයේ නව මාවතක්‌ විවර වීම මඟින් වෙළෙඳ පාරිභෝගික දෙපාර්ශ්වයට ම වාසිදායක තත්ත්වයක්‌ නිර්මාණය වේ.

සිංහල පරිගණකයේ වාසිය සෘජුව ම ලබනු ඇත්තේ සාහිත්‍ය ක්‌ෂේත්‍රයයි. නවක සාහිත්‍යකරුවන්ට තම අදහස්‌ ප්‍රකාශ කිරීමට හා නිර්මාණ ඉදිරිපත් කිරීමට හැකි නව e-සාහිත්‍ය ප්‍රවණතාවක්‌ බිහි වනු ඇත. අධිපති මාධ්‍ය ඔස්‌සේ අදහස්‌ ප්‍රකාශ කරන්නට ඉඩ නො ලැබෙන සාමාන්‍ය ජනතාවට නව ප්‍රකාශන මාධ්‍යයක්‌ බිහි වනවාට අමතරව සෑම සියලු ක්‌ෂේත්‍රයක ම ඒකාධිකාරයන් දරන්නන්ට එරෙහි ව මත පළ කිරීමේ සාධාරණ අවස්‌ථාවක්‌ සෑම දෙනාට ම හිමි වනු ඇත.

මෙකී නො කී විවිධාකාර වූ නවමු මානයන් ඔස්‌සේ පියවර තබන්නට ශ්‍රී ලාංකිකයන්ට ඉඩ හසර විවර වී ඇති බැවින් එහි අනාගත හැඩතල පිළිබඳ සම්පූර්ණ නිගමනයකට ඒම අපහසු ය. කෙසේ වෙතත් යුනිකෝඩ් සම්ප්‍රාප්තිය මඟින් ශ්‍රී ලාංකේය තොරතුරු තාක්‌ෂණ කලාව ගව් ගණනක්‌ උඩින් ඔසවා තබා ඇති බැව් නම් නිසැකව ම කිව හැකි ය.

නවක විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රචකයන්ට මඟපෙන්වීමක්‌





කතාංගයක්‌ ලෙස මූලිකව ගත් කල විද්‍යා ප්‍රබන්ධය අනෙකුත් සාමාන්‍ය නව කතාවකින් හෝ කෙටි කතාවකින් හෝ aවෙනස්‌ නො වේ. එබැවින් සාහිත්‍යකරණයේ දී අනුගමනය කළ යුතු මූලික නීති රීති විද්‍යා ප්‍රබන්ධ කතාවක දී ද අනුගමනය කළ යුතු වේ. ආධුනික කථා රචකයකුට වඩා සුදුසු වන්නේ නවකතා හරහා නො ව කෙටිකතා හරහා සාහිත්‍යකරණයට පිවිසීම ය. එහෙත් මෙමඟින් කෙටිකතා ලිවීම නවකතා ලිවීමට වඩා පහසු යෑයි කියවෙන්නේ නැත. කාලය වැය වීම අවම වන නමුදු සීමිත ඉඩ අවකාශයක්‌ තුළ කතාවෙහි අඩංගු විය යුතු කරුණු මනාව සංවිධානය කර ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා කෙටිකතාකරුවාට වැඩි මහන්සියක්‌ දැරීමට සිදු වේ. කෙටිකතාවක තිබිය යුතු පොදු ගුණාංගයක්‌ නම් වැල්වටාරම් හුවා දැක්‌වීමකින් තොරව කතාවේ ප්‍රධාන අරමුණට කතාව ඉලක්‌කගත වී තිබීමයි. කෙටි කතාවක දී කෙරෙන සැම විස්‌තරයක්‌ ම වක්‍රාකාරව හෝ සෘජුව කතාවේ මූලික ප්‍රතිඵලය හා බැඳී තිබිය යුතු ය.

විද්‍යා ප්‍රබන්ධ කෙටිකතාවක්‌ සාමාන්‍ය කෙටිකතාවකින් වෙනස්‌ වන්නේ එහි විද්‍යාත්මක කරුණු කාරණා හෝ එවැනි පසුබිමක්‌ අඩංගු වන නිසා ම නො වේ. සාමාන්‍ය කෙටිකතාවක්‌ සාමාන්‍යයෙන් මිනිසුන් ගේ හැඟීම් සමග ගනුදෙනු කරන අතර විද්‍යා ප්‍රබන්ධ කතාවක්‌ මිනිසුන් ගේ බුද්ධිය සමග ගනුදෙනු කරයි. එනිසා ම විද්‍යා ප්‍රබන්ධයක චරිතවල හැසිරීම් හා සිදුවීම් අතිශය තාර්කික විය යුතු ය. පුද්ගලානුබද්ධ මිනිස්‌ හැඟීම්වල උච්ඡාවචනයන් හා විචලනයන්ට වඩා විද්‍යා ප්‍රබන්ධයක දී වැදගත් වන්නේ සිදුවීම් එකිනෙක සම්බන්ධ වන ආකාරය හා ඒවායෙන් මතු වන තාර්කික ප්‍රතිඵලයන් ය.

විද්‍යා ප්‍රබන්ධ යනු වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන් ම විද්‍යාත්මක පසුබිමක හිඳිමින් පරිකල්පනය මෙහෙයවා ලියන ලද කතාන්දරයකි. භෞතික විද්‍යා නියමයන්, ජීව විද්‍යාත්මක සීමා මායිම් ආදිය උල්ලංඝනය නො වන පරිදි විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රචනා කළ යුතු ය. නැත හොත් ඒවා මිථ්‍යා ප්‍රබන්ධ ගණයට වැටේ. එහෙත් සෑම විද්‍යා ප්‍රබන්ධයක ම අත්‍යවශ්‍යයෙන් ම විද්‍යාව අඩංගු විය යුතු නැත. ලෝක ප්‍රකට විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රචකයකු වන ආතර් සී. ක්‌ලාක්‌ ගේ විද්‍යා ප්‍රබන්ධවල විද්‍යාත්මක පැහැදිලි කිරීම් බොහෝ දක්‌නට ලැබුණත් ලෝකයේ සුප්‍රකට ම විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රචකයා වන අයිසැක්‌ ඇසිමෝව් ගේ කෘතිවල බොහෝ විට විද්‍යාත්මත පැහැදිලි කිරීම් දක්‌නට නැත. උදාහරණයක්‌ ලෙස ආතර් සී. ක්‌ලාක්‌ එන්ජිමට යොදාගත් තාක්‌ෂණයද විස්‌තර කරමින් අභ්‍යවකාශ යානයක සිදු වන කතාන්දරයක්‌ විස්‌තර කරන අතරතුර අයිසැක්‌ ඇසිමෝව් තම සම්පූර්ණ අවධානය යානයේ සිදු වන කතාවට පමණක්‌ යොමු කරයි.

ලෝකයේ ඇති බොහෝ ජනප්‍රිය විද්‍යා ප්‍රබන්ධ කෘති දෙස බැලු විට ඒවා රස විඳීමට විද්‍යා දැනුමක්‌ අත්‍යවශ්‍ය නො වන බව කිව හැකි ය. එහෙත් විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රචකයාට අනිවාර්යයෙන් විද්‍යා දැනුමක්‌ තිබිය යුතු ය. විද්‍යා ප්‍රබන්ධයේ විද්‍යාත්මක කාරණා අඩංගු නො වුණත් විද්‍යාත්මක පදනමක්‌ නැති අදහස්‌ එහි අඩංගු නො වීමට තරම් ප්‍රමාණවත් විද්‍යා දැනුමක්‌ ඔහුට තිබිය යුතු ය. ඒ හා සමග ම විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රචකයකු ලෝකයේ නව විද්‍යා හා තාක්‌ෂණික ප්‍රවණතාවන් පිළිබඳව අවදියෙන් සිටීම කෘතියෙහි සාර්ථකත්වයට මෙන්ම නව නිර්මාණ සඳහා මූල බීජ සපයාගැනීමට ද ඉතා වැදගත් වෙයි.

විද්‍යා ප්‍රබන්ධයේ අනු ක්‌ෂේත්‍ර ගණනාවක්‌ තිබේ. කාල තරණය, අභ්‍යවකාශ චාරිකා, කෘත්‍රිම බුද්ධිය, සුපිරි මානව වර්ග, ක්‌ලෝනකරණය, ජාන විකෘතිය, විකල්ප ඉතිහාසය, සමාන්තර ලෝක ආදී ඕනෑ ම මාතෘකාවක්‌ ඔස්‌සේ හෝ කිසිදු වර්ගීකරණයකට ලක්‌ කළ නොහැකි වෙනස්‌ ම මාතෘකාවක්‌ ඔස්‌සේ හෝ කතාවක්‌ ගොඩනැඟීමේ අවස්‌ථාව විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රචකයකුට හිමි වෙයි.

විද්‍යා ප්‍රබන්ධයක්‌ ලිවීමේ දී ආධුනික විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රචකයකු අවධානය යොමු කළ යුතු ප්‍රධාන අවයව කිහිපයක්‌ පහත දැක්‌වේ. කෙසේ වෙතත් මෙමඟින් දැක්‌වෙන්නේ විද්‍යා ප්‍රබන්ධයක්‌ ලිවීමේ දී අනුගමනය කළ යුතු ක්‍රියා අනුක්‍රමය නො වේ. විද්‍යා ප්‍රබන්ධයක්‌ ලිවීමේ දී පොදුවේ මේ කරුණු කාරණා හිසෙහි දරාගෙන එහි නිරත වීම සාර්ථක විද්‍යා ප්‍රබන්ධයක්‌ බිහි කිරීමට උදව්වක්‌ වනු ඇත.

අදහස

ඕනෑ ම කතාවක්‌ නිර්මාණය වන්නේ කිසියම් අදහසක්‌ වටා ය. අදහස අපූර්ව නැවුම් එකක්‌ නම් ඒ අදහස වටා ගෙතෙන කතාව අතිශය විචිත්‍ර එකක්‌ වේ. අපූර්වත්වය ඕනෑ ම සාර්ථක සාහිත්‍ය නිර්මාණයක තිබිය යුතු පොදු ගුණාංගයකි. එහෙත් විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රචකයකුට මෙය අතිශය තීරණාත්මක වේ. පෙර ඇසූ නො වූ විරූ බව විද්‍යා ප්‍රබන්ධයක අත්‍යවශ්‍යයෙන් තිබිය යුතු ය. කාල තරණය, පිටසක්‌වළ ආක්‍රමණ වැනි ජනප්‍රිය ආකෘති තම විද්‍යා ප්‍රබන්ධ සඳහා භාවිත කළ හැකි වුවත් ඒ තුළ නිර්මාණය වන කතාවේ අදහස අතිශය නැවුම් එකක්‌ විය යුතු ය. විද්‍යා ප්‍රබන්ධ සඳහා නිතර ම භාවිත වන සාම්ප්‍රදායික අදහස්‌වලින් ගැලවීම සඳහා හැකි තරම් විද්‍යා ප්‍රබන්ධ කෘති පරිශීලනය කළ යුතු අතර එම අදහස්‌ ම නැවත භාවිත නො කළ යුතු ය. එහෙත් එම අදහස්‌ ඇසුරෙන් නව අදහස්‌ ජනනය කරවා ගැනීමේ හැකියාව හා අයිතිය ආධුනික විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රචකයා සතු ය.

කතාවක්‌ සඳහා නව අදහසක්‌ නිර්මාණය කර ගැනීම එතරම් ආයාසකර කාර්යයක්‌ නො වේ. එදිනෙදා ජීවිතයේ ඔබට අසන්නට දකින්නට ලැබෙන සෑම දෙයක ම නව විද්‍යා ප්‍රබන්ධයකට සුදුසු අදහසක්‌ මුසු වී තිබිය හැකි ය. කළ යුත්තේ සාමාන්‍ය පුද්ගලයන් දකින දෘෂ්ටිකෝණයට වෙනස්‌ දෘෂ්ටිකෝණයකින් ඒ දෙස බැලීමයි. මෙය විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රචකයකුට අපහසු කරුණක්‌ නො විය යුතු ය. මක්‌නිසා ද කාලය හෝ අවකාශය ඔහුට බාධාවක්‌ නො වන බැවිනි. වෙනත් සාහිත්‍ය කෘතියක්‌ කියවමින් සිටින විට, රූපවාහිනිය නරඹමින් සිටින විට හෝ අලුත් පාඩමක්‌ ඉගෙනගනිමින් සිටින විට ඒ ඇසුරෙන් විද්‍යා ප්‍රබන්ධයකට උචිත නව අදහසක්‌ ඔබට පහළ විය හැකි ය. එම මොහොතේ ම එම අදහස කොළයක සටහන් කර ගැනීම වඩා සුදුසු අතර පසුව මොළය වෙහෙසවා එය වැඩි දියුණු කරගත හැකි ය.

අපූරු අදහසකින් නිර්මාණය වන අපුරු කෘතියකට උදාහරණයක්‌ ලෙස නෙල්සන් බොන්ඩ් ගේ The Silent World නම් කෙටිකතාව පෙන්වා දිහ හැකි ය. එය මීට කලකට පෙර "නෑ-යෝ" නමින් විදුසරෙහි ද පළ විය. එහි දැක්‌වෙන්නේ අපට සංවේදී විද්යුත් චුම්බක පරාසයට වඩා අතිශය කුඩා පරාසයකට සංවේදී ජීවීන් පිරිසක්‌ ගැන ය. ඔවුන් ඔවුන් ගේ ලෝකයේ අප මෙන් සාමාන්‍ය ජීවිත ගත කළත් අපට ඔවුන් පෙනෙන්නේ ගල්ගැසී ගිය මිහිදුම් රූප මෙනි. සම්මත දැනුම ම භාවිත කරමින් ඒ දෙස වෙනස්‌ කෝණයකින් බැලීමෙන් පමණක්‌ මෙබඳු රසවත් අදහසක්‌ ගොඩනඟාගත හැකි වනු ඇත.

සැකසුම

විද්‍යා ප්‍රබන්ධය දිග හැරෙන කාලය, ප්‍රදේශය හා ඊට අනුරූප සමාජ, ආර්ථික හෝ දේශපාලන පසුබිම පිළිබඳව විද්‍යා ප්‍රබන්ධයක දී සැලකිලිමත් විය යුතු වේ. ඔබේ කතාව සමහර විට අතීතයේ හෝ අනාගතයේ හෝ සිදු වන්නක්‌ විය හැකි අතර සමහර විට පෘථිවියේ හෝ වෙනත් ග්‍රහලෝකයක්‌ මත සිදු වන්නක්‌ විය හැකි ය. කතාව රචනයේ දී මුල සිට අගට ම එය දිගහැරෙන පරිසරයේ ස්‌වරූපය පිළිබඳව අවබෝධයෙන් යුතු ව කටයුතු කළ යුතු ය. නැත හොත් බුද්ධිමත් පාඨකයා තුළ කතාව කෙරෙහි වන විශ්වාසය බිඳවැටී යැමෙන් කතාව නීරස එකක්‌ විය හැකි ය. උදාහරණයක්‌ ලෙස දහ නව වැනි සියවසේ කුලී මෝටර් රථ සේවයක්‌ හෝ විසි තුන් වැනි සියවසේ ලියුම් බෙදාහරින තැපැල්කරුවකු හෝ ගැන කතාවක සඳහන් වීම එහි ඇති විශ්වසනීයත්වය බිඳ දමනු ඇත. සඳ මතුපිට වැනි ගුරුත්වාකර්ෂණය හා වායුගෝලීය සාධක පෘථිවියට වඩා වෙනස්‌ වන පරිසරයක දී ඊට අනුරූපව සිදු වන සිදුවීම් හා භාවිත කරන උපකරණ පිළිබඳව විස්‌තර කළ යුතු ය. ආලෝක වර්ෂ ගණනාවකට එහායින් ඇති ග්‍රහලෝකයක සිටින ජීවීන් කොටසක්‌ පෘථිවියේ භාෂාව ම කතා කිරීම හෝ මිනිස්‌ සමාජ ආකෘතියට සමාන සමාජයක ම ජීවත් වීම විය හැක්‌කක්‌ නො විය හැකි ය. විද්‍යාව පිළිබඳව පුළුල් දැනුමකින් හා රාමුවල හිර නො වූ දැක්‌මකින් යුක්‌ත වීමෙන් මෙබඳු ගැටලු මඟහරවාගත හැකි ය. අනෙක්‌ අතට විද්‍යා ප්‍රබන්ධයක පරිසරය ගොඩනැඟීමේ දී අප දන්නා විද්‍යා දැනුමට හා එහි නියමයන්ට ගරු කළ යුතු නමුත් ඒවාට ම කොටු වීමේ අවශ්‍යතාවක්‌ නැත. උදාහරණයක්‌ ලෙස මෙතෙක්‌ කාලතරණය, විය හැක්‌කක්‌ යෑයි කීමට කිසිදු විද්‍යාත්මක පදනමක්‌ නිර්මාණය වී නැති නමුත් කාලතරණයෙන් සිදු වන සිදුවීම් ගැන නිර්මාණයක්‌ කිරීමට එමඟින් බාධාවක්‌ නැත. සෞරග්‍රහ මණ්‌ඩල අතර සතිපතා සංචාරයෙහි නිරත වන යානයක සිදු වන කතාන්දරයක්‌ ඔබට කීමට අවශ්‍ය නම් ආලෝකයේ ප්‍රවේගයට වැඩි වේගයකින් යා හැකි යානාවක්‌ ඒ සඳහා භාවිත කිරීම වර්තමාන විද්‍යාවට අනුව විහිළුවකි. එහෙත් ඒ වෙනුවට වර්තමාන විද්‍යා දැනුමට හසු නො වන තාප කුහර අතරින් අභ්‍යවකාශ පිමි පැනීම බඳු විකල්ප ක්‍රමයක්‌ පහසුවෙන් යොදාගත හැකි ය.

චරිත

විද්‍යා ප්‍රබන්ධයක හෝ වේවා වෙනත් ඕනෑ ම කතාවක හෝ වේවා ගොඩනඟන චරිත ඉතා වැදගත් ය. පාඨකයා සහ කතාව අතර සෘජු සබඳතාව ගොඩනඟන්නේ කතාවෙහි එන චරිත බැවින් චරිතවල එන විචිත්‍රත්වය හා වෙනස්‌ හැසිරීම් රටා සාර්ථක නිර්මාණයකට අත්‍යවශ්‍ය වේ. ලේඛකයකුට පාඨක හදවතට සමීප චරිත නිර්මාණය කළ හැකි ය. විද්‍යා ප්‍රබන්ධයක නම් මේ චරිතවල චරිත ස්‌වභාවයන් පිළිගත හැකි විය යුතු ඒවා වේ. මේ හේතුව නිසා ම විද්‍යාත්මක කරුණු පැහැදිලි කිරීමේ අවශ්‍යතාව මත බොහෝ දෙනා තම නිර්මාණ සඳහා මහාචාර්යවරුන්, පර්යේෂකයන් වැනි චරිත යොදා ගනු දැකගත හැකි ය. එහෙත් මෙය කතාවේ රසවත් බවට හානියක්‌ නම් විද්‍යාත්මක පැහැදිලි කිරීම් සඳහා වෙනත් උපක්‍රම භාවිත කළ හැකි ය. චරිත දක්‌ෂ ලෙස හැසිරවීමෙන් අතිශය රසවත් විද්‍යා ප්‍රබන්ධයක්‌ නිර්මාණය කළ හැකි ය. මෙයට උදාහරණයක්‌ ලෙස ආතර් සී. ක්‌ලාක්‌ ගේ Forth day නම් විද්‍යා ප්‍රබන්ධය දැක්‌විය හැකි ය. එය හතර වැනි දවස නමින් සිංහලයට පරිවර්තනය වී ඇත. එහි දැක්‌වෙන්නේ සිවු දිනක්‌ ඇතුළත පෘථිවිය විනාශ වීමට නියමිත බව දැනගන්නා දියුණු පිටසක්‌වළ ජීවීන් පිරිසක්‌ හැකිතාක්‌ පෘථිවිවාසීන් පිරිසක්‌ ගලවා ගැනීම සඳහා පෘථිවිය සමග සම්බන්ධ වන්නට දරන උත්සාහයකි. ඔවුන් ගේ උත්සාහය සාර්ථක වන නමුත් ඔවුන් හා සම්බන්ධ වන්නේ රැකියාවේ ගැටලු හා බිරිඳ තමා හැර යැම නිසා ශෝකයෙන් බීමත් ව සිටින පුද්ගලයෙකි. බීමත්කම නිසා ඔහු එම පණිවිඩය සලකන්නේ විහිළුවක්‌ ලෙස ය. ඉතා රසවත් දෙබස්‌ ඔස්‌සේ ගලා යන එම කතාව සම්පූර්ණයෙන් ම රඳා පවතින්නේ එම චරිතයේ හැසිරීම මත ය.

ගැටලුව

පොදුවේ ගත් කල වේදිකා නාට්‍යයක්‌, සාහිත්‍ය කෘතියක්‌, සිනමා නිර්මාණයක්‌ ආදී ඕනෑ ම නිර්මාණයක්‌ නිර්මාණය වන්නේ ගැටුමක්‌ හෝ ගැටලුවක්‌ හෝ පාදක කර ගනිමිනි. විද්‍යා ප්‍රබන්ධ කතාවක්‌ තුළ ද ගැටුමක්‌ හෝ ගැටලුවක්‌ සහ එමඟින් ඇති වන ප්‍රතිඵල හා සමහර විට අවසන් විසඳුම ද ඇතුළත් විය යුතු ය. කෘතියක සැබෑ රසාස්‌වාදය තීරණය කරන ප්‍රධානම සාධකය මෙයයි. උදාහරණයක්‌ ලෙස ඔබට කෙතරම් සාර්ථක අන්දමින් අනාගතය විස්‌තර කළ හැකි වුවත් ඔබ විස්‌තර කරන්නේ ගැටුමක්‌ නො ව සිදුවීම් සමූහයක්‌ පමණක්‌ නම් එහි කතාවක්‌ නැත. විද්‍යා ප්‍රබන්ධ කලාවෙහි ජනප්‍රිය ගැටුම් ආකෘති ලෙස මිනිසා හා තාක්‌ෂණය අතර වන ගැටුම් හා මිනිසා සහ පිටසක්‌වළයන් අතර ඇති වන ගැටුම් දැක්‌විය හැකි ය. මේ ආකෘති තුළ හෝ ඊට පරිබාහිර ආකෘතියක්‌ තුළ හෝ ඔබේ මුල් අදහසට ගැලපෙන ගැටුමක්‌ හෝ ගැටලුවක්‌ හෝ තිබිය යුතු ය. කතාවේ අවසානයේ දී එහි අවසන් ප්‍රතිඵලය හෝ එයට වන අවසන් විසඳුම ඉදිරිපත් කළ හැකි ය. ලෝකයේ ප්‍රමුඛතම විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රචකයා වන අයිසැක්‌ ඇසිමෝව් ගේ හොඳ ම විද්‍යා ප්‍රබන්ධ කෙටිකතාව ලෙස සැලකෙන්නේ ඔයෑ භසටයඑ ෙaකක කතාවයි. එයට පසුබිම් වන්නේ පෘථිවියට සමාන සමාජ ආකෘතියක්‌ ඇති වෙනත් ග්‍රහලොවකි. සූර්යයන් සය දෙනකු ගේ ආලෝකයෙන් ආලෝකවත් වන එම ග්‍රහලෝකයට එහි ඉතිහාසයේ කිසි ම දිනක රාත්‍රියක්‌ එළැඹ නැත. එහෙත් වසර 2049කට වරක්‌ එක්‌ දිනක දී සූර්යයන් එකට පෙළ ගැසී එම ග්‍රහලෝකයට රාත්‍රියක්‌ උදා වේ. කිසි දිනෙක අඳුරට හුරු ව නැති එම ග්‍රහලෝකවාසීන් එයට දක්‌වන ප්‍රතිචාර කෙබඳු ද? ඇසිමොව් එම ගැටලුව සහ එහි ප්‍රතිඵලයක්‌ ලෙස ඇති වන සිදුවීම් දාමය මනාව විස්‌තර කර ඇත. එම ප්‍රධාන ගැටලුව දිගහැරෙද්දී ඇති වන උප ගැටුම්වලින් ඇසිමෝව් තම කතාව ගොඩනඟා ඇත. ඔබට යම්කිසි ගැටලුවක්‌ නිර්මාණය කර ගත හැකි නම් පසුව එයට විසඳුමක්‌ සොයමින් කතාව ගොඩනැඟිය හැකි ය. නැත හොත් සිතට නැඟෙන ප්‍රතිඵලයක්‌ හෝ විසඳුමක්‌ හෝ ලෙස දැක්‌විය හැකි තත්ත්වයකට ගැලපෙන පරිදි ගැටලුවක්‌ හෝ ගැටුමක්‌ හෝ නිර්මාණය කරගත හැකි ය.

කතා වින්‍යාසය

සාර්ථක විද්‍යා ප්‍රබන්ධ කථාවක අතිශය තීරණාත්මක සාධකය කතාවේ වින්‍යාසය. එනම් කථාවේ මුල මැද අග සිද්ධි අනුපිළිවෙළ ගලපා ඇති ආකාරයයි. ඉහළ අන්තර්ගතයක්‌ ඇති කතාවක්‌ වුවත් සිදුවීම්වල ආරම්භයේ සිට අවසානයට ඒකරේ‚යව පෙළ ගැස්‌වීමෙන් එහි රසය හීන වී යා හැකි ය. පාඨකයා ගේ කුතුහලය ආරම්භයේ සිට අවසානයට රඳවාගත හැකි අන්දමට සිදුවීම් පෙළ ගැස්‌විය යුතු ය. ප්‍රබන්ධයෙහි ඇති විද්‍යාත්මක පැහැදිලි කිරීම් චරිතවල හෝ සිදුවීම්වල හෝ අවශ්‍යතා මත මිස බලෙන් නිර්මාණයට ඇතුළු කිරීමට උත්සාහ නො කළ යුතු ය. කතාවකට අදහසක්‌ හිතට ආ සැණින් නො ලියා එය මනසෙහි රඳවාගෙන කලක්‌ වර්ධනය කරවීමෙන් වඩාත් ම ගැළපෙන කතා වින්‍යාසයක්‌ ගොඩනඟාගත හැකි ය.

විද්‍යා ප්‍රබන්ධ කෙටිකතාවක කතා වින්‍යාසයේ වැදගත් ම කොටසක්‌ වන්නේ එහි අවසානයයි. සාර්ථක විද්‍යා ප්‍රබන්ධ බොහොමයක කතාවේ උපරිම ස්‌ථානයට එළඹෙන්නේ හෝ සැබෑ කතාව හෙළිදරව් වන්නේ හෝ කතාවේ අවසානයේ දී ය. එයට අමතරව පාඨකයාට සැබෑ කතාව තනි ව තේරුම් ගැනීමට අවශ්‍ය ඉඟි කිහිපයක්‌ පමණක්‌ දෙන කතාවසානයක්‌ ද තිබේ. ආතර් සී. ක්‌ලාක්‌ ගේ හොඳ ම විද්‍යා ප්‍රබන්ධ කෙටිකතාව ලෙස සැලකෙන Rescue Party එබඳු විශිෂ්ට අවසානයක්‌ තිබේ. එහි දැක්‌වෙන්නේ පුපුරා යැමට නියමිත සූර්යයා ගෙන් පෘථිවි ජීවීන් බේරා ගැනීමට විවිධ පිටසක්‌වළ ජීවීන් ගෙන් සැදුණු කණ්‌ඩායමක්‌ දරන උත්සාහයක්‌ පිළිබඳව ය. තාක්‌ෂණිකව දියුණු ජීවීන් බවට පත් වීමට ඔවුනට වසර බිලියන ගණනක්‌ වැය වී ඇති බැවින් විශ්වයේ අලුත උපන් මිනිස්‌ වර්ගයාට කිසිසේත් ම තරු අතරට යැමේ හැකියාවක්‌ නැතැයි ඔවුහු සිතති. කතාවෙහි අවසාන වාක්‍යය මිනිස්‌ වර්ගයා ගේ ප්‍රබලත්වය පිළිබඳව අතිශය ප්‍රබල හැඟීමක්‌ පාඨකයා ගේ සිත තුළ ඇති කරයි. මුළු කතාවට ම වඩා කතාවෙහි අතිශය තීරණාත්මක සාධකය වන්නේ එම අවසන් වාක්‍යයයි.

විද්‍යා ප්‍රබන්ධයක්‌ ලියා අවසන් කළ පසු එය කපා කොටා නැවත සකසා ලිවීම ආධුනික විද්‍යා ප්‍රබන්ධකරුවකු කළ යුතු ම දෙයකි. තම නිර්මාණයෙහි කතාව සිතේ ඇති බැවින් ලියන ලද කතාවෙහි අඩුපාඩු බොහෝ විට නිර්මාණකරුවකුට නො පෙනේ. ඒ නිසා ලියූ ප්‍රබන්ධය නැවත සකසා ගත යුතු ය. ඒ සඳහා අනුගමනය කළ හැකි හොඳ ම ක්‍රමය වන්නේ ඔබ විසින් ලියන ලද ප්‍රබන්ධය විද්‍යා ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ ඇල්මක්‌ දක්‌වන ඔබේ මිතුරන්ට කියවීමට දී එහි අඩුපාඩු විමසා බැලීමයි. විද්‍යා ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ එතරම් අදහසක්‌ නොමැති පුද්ගලයන් මෙය සඳහා සුදුසු නො වේ. එසේත් නැත්නම් කළ හැක්‌කේ ලියූ ප්‍රබන්ධය නො කියවා මාසයක්‌ දෙකක්‌ වැනි කාලයක්‌ තිබෙන්නට හැරීමයි. ඉන් පසු එය යළි කියවන විට ඔබේ අඩුපාඩු හමු වනු ඇත.

කෙසේ වෙතත් විද්‍යා ප්‍රබන්ධ ලිවීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කර ගැනීමට ඇති එක ම මාර්ගය වන්නේ උසස්‌ විද්‍යා ප්‍රබන්ධ හැකිතාක්‌ පරිශීලනය කිරීමයි. එමඟින් එම නිර්මාණවලට ඉහළින් පවතින නිර්මාණයක්‌ බිහි කිරීමේ හැකියාව හිමි වේ. එහෙත් ශ්‍රී ලංකාවේ ඇති ගැටලුව නම් ආධුනිකයන්ට, අනුගමනය කළ හැකි ප්‍රවීනයන් හිඟකමයි. සිංහල විද්‍යා ප්‍රබන්ධය දියණු කළ හැකි එක ම මාර්ගය ලෝකයේ උසස්‌ විද්‍යා ප්‍රබන්ධ කෘති සිංහලයට පරිවර්තනය කිරීම ය. එහෙත් තවමත් එස්‌. එම්. බන්දුසීල මහතා ගේ පරිවර්තන කෘති හැරුණු කොට සැලකිය යුතු විද්‍යා ප්‍රබන්ධ ගණනක්‌ සිංහලයට පරිවර්තනය වී නැත. එයට එක්‌ ප්‍රධාන හේතුවක්‌ වන්නේ තවමත් ශ්‍රී ලංකාවේ විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රසික සමූහය සංඛ්‍යාත්මකව පුළුල් වී නොමැතිකමයි. මේ නිසා පරිවර්තකයෝ ද ආර්ථික සාධක මුල් කර ගනිමින් විද්‍යා ප්‍රබන්ධ පරිවර්තනයට යම් මැළිකමක්‌ දක්‌වති.

මෑතකාලීනව බොහෝ විද්‍යා ප්‍රබන්ධ සිනමාපට නිර්මාණය වීමේ ප්‍රවණතාවක්‌ පැවතුණත් ආධුනික විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රචකයකු ගේ ලේඛන හැකියාවේ වර්ධනයට එය එතරම් බලපෑමක්‌ එල්ල කරනු ඇතැයි බලාපොරොත්තු විය නොහැකි ය. කෙසේ නමුත් ලෝකයේ නව විද්‍යා හා තාක්‌ෂණික උපාංග හා ප්‍රවණතාවන් හඳුනා ගැනීමට බටහිර විද්‍යා ප්‍රබන්ධ සිනමාව ද ඉතා වැදගත් වේ.

අංකුර විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රචකයන් වැඩි වැඩියෙන් බිහි වීමත් ඔවුන් තම දක්‍ෂතා හා හැකියාවන් ඔප මට්‌ටම් කර ගනිමින් සාහිත්‍ය ක්‍ෂේත්‍රයට පිවිසීමත් රටක්‌ වශයෙන් ශ්‍රී ලංකාවේ ඉදිරි ගමනේ දී අත්‍යවශ්‍යයෙන් ම සිදු විය යුතු කාරණයකි. ලෝක විද්‍යා හා තාක්‌ෂණ ආධිපත්‍යයේ ශ්‍රී ලංකාවට උරුම තැන දිනා ගත හැකි දක්‌ෂයන් බිහි කිරීමට නම් සීමාමායිම්වලින් තොර නව හැකියාවන් හා විභවයන් සොයා යන පිරිසක්‌ බවට ශ්‍රී ලාංකිකයන් බුද්ධිමය වශයෙන් සංවර්ධනය කළ යුතු ය. විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රචකයන්ට මෙහි දී කළ හැකි කාර්ය භාරය අතිවිශාල ය. ශ්‍රී ලංකාව තුළ පුළුල් විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රසික සමූහයක්‌ බිහි කර ගැනීමටත්, ප්‍රධාන සාහිත්‍ය ධාරාව තුළ කැපී පෙනෙන ස්‌ථානයක්‌ විද්‍යා ප්‍රබන්ධයට දිනා දීමටත් පුරෝගාමී මෙහෙවරක්‌ ඉටු කිරීමට ලංකාවේ සියලු ආධුනික විද්‍යා ප්‍රබන්ධ රචකයන් බළ මුළු තර කරගත යුතු කාලය එළැඹ තිබේ.

Friday, January 22, 2010

සින්තටික් ලෝකයේ අතරමං වීම


අද උදේ පාන්දර වැඩට යද්දි අපූරු දෙයක් දැක්කා. බස් එක එනකං බලා ගෙන ඉදිද්දි කොහේදෝ එදන් ආපු සමනලයෙක් තමන්ගෙ සුපුරුදු හැඩ වැඩ ගමනින් බස් ස්ටෑනඩ් එක වටේ කැරකුනා. උදේ පාන්දර ලස්සන සමනළයෙක් දකින එක බොහොම සුබ නිමිත්තකය කියල හිතමින් මම ඌ දිහා ආදරයෙන් බලාගෙන උන්නා. කොහොමත් අද කාලෙ සමනළයෙක් නිකමට හරි දකින එකත් ලොකු දෙයක්නේ. කොහොමින් කොහොම හරි වට දෙක තුනක් කැරකුනු සමනළයා තාර පාර දිහාට ගමන බෑවුම් කරන්න පටන් ගත්තා. ඊළග මොහොතෙ මම බලද්දි ඌ පාර උඩ තිබ්බ ටොෆි කොළයක් උඩ වහලා. කවුරු දෝ විසි කරපු දිලිසෙන නිල් පාට ටොෆි කොළ කෑල්ලට ඌ මලක් කියලා රැවටිලා. සුළු මොහොතකට විතරක් කොළේ උඩ හිටපු සමනළයා ලැජ්ජාවෙන් වගේ වෙන කොහේටද පියාඹගෙන ගියා. ඇත්තටම ඌ එතනින් ගියේ ලැජ්ජාවෙන් නෙමෙයි තරහෙන් බවත් මට ඒ වෙලාවෙ දැනුනේ උත්ප්‍රාසයක් නෙමෙයි බරපතල ශෝකයක් බවත් මගේ හදවත මට කතා කරලා කිව්වා.

Monday, January 18, 2010


නව නිර්මාණකරණයට පෙරවදනක්‌

තම අභිමානවත් ඉතිහාසයට ගැළපෙන උසස්‌ තැනක්‌ භෞතික ලෝකය තුළ නිර්මාණය කර ගැනීමේ දැවෙන ජාතික අවශ්‍යතාවක්‌ මෑතකාලීනව නිර්මාණය වුණු දේශපාලන, ආගමික හා සමාජයීය නව රාමු තුළ මතු ව තිබේ. එහෙත් තාක්‌ෂණික ආර්ථික ලෝකයේ අධිපතිත්වය දරන රාජ්‍යයන් කිහිපයක්‌ ඒ ඒ විෂයයන්හි ප්‍රබල ඒකාධිකාරයක්‌ ද පවත්වාගෙන යන බැවින් ශ්‍රී ලංකාව වැනි කුඩා රටකට මේ තත්ත්වයට අභියෝග කර තැනක්‌ දිනා ගැනීම ප්‍රායෝගිකව පහසු කටයුත්තක්‌ නො වේ. මීට භාවිත කළ හැකි හොඳ ම විකල්පය නම් නව නිර්මාණ ඔස්‌සේ ලෝක තාක්‌ෂණික ආර්ථික දේහය තුළට කඩා වැදීම ය.

මෙබඳු ජාතික මෙහෙයුමකට සහභාගි වීම සඳහා අපට දක්‌ෂ සොල්දාදුවන් සමූහයක්‌ අවශ්‍ය ය. ප්‍රබල ආර්ථික විභවයක්‌ ඇති නව නිර්මාණවලින් සන්නද්ධ වීම අවශ්‍ය ය. මෙය දිනකින් හෝ දෙකකින් හෝ කළ හැක්‌කක්‌ නො වේ. ඒ සඳහා කුඩා කල සිට දරුවන් පුහුණු කළ යුතු ය. ඒ සඳහා නව නිර්මාණකරණය සඳහා දරුවන් හා යෞවනයන් පෙලඹවිය යුතු ය. මේ සන්දර්භය තුළ ජාතියක්‌ වශයෙන් සැලකූ කල්හි පාසල් නව නිර්මාණකරණය අතිශය වැදගත්, අතිශය තීරණාත්මක එකක්‌ බවට පත් වන්නේ නිරායාසයෙනි.

ජාතියේ වාසනාවකට මෙන් මේ කටයුතු සඳහා ප්‍රශස්‌ත මට්‌ටමේ මැදිහත් වීමක්‌ ජාතික මට්‌ටමින් ලැබේ. මේ සඳහා ප්‍රධාන වැඩ කොටසක්‌ ඉටු කරන්නේ ශ්‍රී ලංකා නව නිපැයුම්කරුවන් ගේ කොමිසමයි. මීට අමතරව ජාතික ඉංජිනේරු පර්යේෂණ හා සංවර්ධන මධ්‍යස්‌ථානය (නර්ඩ්), ශ්‍රී ලංකා ඉංජිනේරු ආයතනය, ජාතික විද්‍යා පදනම ආදී ආයතන මීට සම්මාදම් වේ. වාර්ෂිකව පාසල් මට්‌ටමින් හා ඊට පරිබාහිරව නව නිපැයුම් තරග කිහිපයක්‌ ම පවත්වමින් ඉන් ජයග්‍රහණය ලබන්නන් ජාතික මට්‌ටමේ සිට ජාත්‍යන්තර මට්‌ටමේ තරඟ දක්‌වා කැඳවාගෙන ගොස්‌ ජයග්‍රහණ අත්පත් කර දීමට එම ආයතන සක්‍රීයව දායක වේ. එහෙත් ආර්ථික විභවයක්‌ ඇති නව නිර්මාණයක්‌ වැඩි දියුණු කර නිෂ්පාදනයක්‌ ලෙස වෙළෙඳපොළට ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්‍රියාවලියට මෙතෙක්‌ නිවැරැදි මැදිහත් වීමක්‌ නො කෙරිණි. නර්ඩ් වැනි ආයතන තම මූලික කාර්යභාරයට පරිබාහිරව යමින් මේ සඳහා යම්කිසි දායකත්වයක්‌ සැපයුවත් රටේ ආර්ථිකයට නව නිර්මාණ මඟින් නිසි දායකත්වයක්‌ ලබා ගැනීමට නම් ඒ වෙනුවෙන් ම වෙන් වූ වෙනත් ආයතනයක්‌ තිබිය යුතු ය. (අභිනවයෙන් පත් වූ නව නිපැයුම්කරුවන් ගේ කොමිසමේ නව සභාපතිවරයාට අනුව එබඳු ආයතනයක්‌ පිළිබඳ සැලසුම් දැනටමත් සකස්‌ වී ඇති අතර අනාගතයේ එබන්දක බිහි වීම පිළිබඳ සුබවාදී බලාපොරොත්තු තබා ගත හැකි ය.)

පොදුවේ ගත් කල ශ්‍රී ලංකාවේ නව නිර්මාණකරුවකුට තම හැකියාවන් ඉදිරිපත් කළ හැකි සක්‍රීය නව නිර්මාණ ක්‍රියාවලියක්‌ ඇත. එමෙන්ම එම නිර්මාණ නිෂ්පාදනයක්‌ බවට පත් කිරීම පිළිබඳව වන පශ්චාත් නව නිර්මාණ ක්‍රියාවලියක්‌ පිළිබඳව ප්‍රබල කතිකාවතක්‌ ඇති වී තිබේ. මේ අතර බොහෝ දෙනා ගේ අවධානය යොමු නො වන අතිශය වැදගත් තීරණාත්මක ක්‍රියාදාමයක්‌ ද ඇත. ඒ පූර්ව නව නිර්මාණ ක්‍රියාවලියයි.

ශ්‍රී ලංකාවේ ප්‍රමාණවත් තරම් නව නිර්මාණ තරගාවලි සංවිධානය වේ පාසල් නව නිර්මාණ තරග ඒ අතර ප්‍රධාන ය. එහෙත් මේවාට ඉදිරිපත් වන ප්‍රදර්ශන භාණ්‌ඩවල ගුණාත්මකභාවය සෑහීමකට පත් විය හැකි මට්‌ටමක නැත. එක ම නිර්මාණ බොහෝ විට නැවත නැවත ඉදිරිපත් වන අතර සමහර නිර්මාණවල කිසිදු ප්‍රයෝජනවත් බවක්‌ නැත. නව නිර්මාණයක මුඛ්‍ය අර්ථය වූ නව්‍යභාවය හෝ නිර්මාණාත්මකභාවය බොහෝ නිර්මාණවල දැකගත නොහැකි ය. ඉඳහිට පමණක්‌ දක්‌ෂ දරුවකු අතින් වටිනා නිර්මාණයක්‌ මතු වේ. මේ තත්ත්වයට පැහැදිලි ම හේතුවක්‌ ලෙස දැක්‌විය හැක්‌කේ නව නිර්මාණ යනු කුමක්‌ ද යන්න පිළිබඳව සිසුන්ට නිවැරැදි අවබෝධයක්‌ නො වීමයි. නව නිර්මාණකරණය පිළිබඳ පාසල් මට්‌ටමෙන් දේශන හා වැඩමුළු සංවිධානය කිරීමෙන් එම අඩුපාඩුව යම් පමණකට මඟහරවා ගත හැකි ය. එහෙත් මෙබඳු තත්ත්වයක්‌ උද්ගත වීම සඳහා බලපා ඇති ප්‍රධානතම සාධකය බැලු බැල්මට මතුපිටින් නො පෙනෙනසුලු ය.

නව නිර්මාණකරණයේ දුර්වලතාවන්ට බරපතලවම බලපාන එකී සාධකය නම් දරුවන් ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය දුර්වල වීමයි. කුරුම්බැට්‌ටි මැෂිමක්‌ දැක නැති, සරුංගලයත්, වෙසක්‌ කූඩුවත් කඩයෙන් මිලට ගන්නා, පරිගණක ක්‍රීඩාවල විහින් සිර වී සිටින හෝ අමතර පන්තියකට බලයෙන් සිර කරන ලද දරුවන් ගේ සහජ නිර්මාණශීලීත්වය පවා මොට ව යැම පුදුමයක්‌ නො වේ. රූපවාහිනී චැනල මඟින් බලහත්කාරයෙන් පරිභෝජනය කරවනු ලබන ජනප්‍රිය ආකෘතියේ ක්‌ෂණික නූඩ්ල්ස්‌ බඳු, රහක්‌ මිස ගුණයක්‌ නැති වැඩසටහන්වල සිර වී සිටින මාපියන්ට ද ඒවා මඟින් තම දරුවන්ට සිදු වන හානිය පිළිබඳ අදහසක්‌ නැත.

එහෙත් දරුවන් නිර්මාණශීලීත්වයෙන් තොර වීමට ප්‍රධාන හේතුව මේ විෂම සමාජ ආකෘතිය ම නො වේ. එසේ වී නම් මේ සමාජ ආකෘතිය ඇති වීමට පෙර හෝ එහි බලපෑමට සෘජුව ම හසු වී නැති ගම්බද පළාත්වල හෝ නිර්මාණශීලී දරුවන් බිහි විය යුතු ය. එබන්දක්‌ ද සිදු ව නැති හෙයින් එයට මූලික හේතුව වෙනත් කාරණයක්‌ විය යුතු ය. එකී හේතුව කවරක්‌ හෝ වේවා මෑත යුගය දෙස නිරීක්‌ෂණාත්මකව බලන කල්හි අපට නිසැකව ම පිළිගන්නට සිදු වන එක්‌ කරුණක්‌ තිබේ. ඒ ජාතියක්‌ වශයෙන් මේ වන විට අප නිර්මාණාත්මක චින්තනය පිළිබඳ ඌනතාවකින් පෙළෙන බවයි. මෙබඳු තත්ත්වයක්‌ තුළ කෙතරම් නව නිර්මාණ තරග සංවිධානය කළ ද බලාපොරොත්තු වන සාධනීය ප්‍රතිඵලය ලබා ගත නොහැකි ය. එබැවින් පළමුවෙන් ම කළ යුත්තේ දරුවන් ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කරවීමයි. ජාතියක නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම වැඩමුළුවක්‌ දෙකක්‌ පවත්වා කළ හැක්කක් නොවේ.

  • නව නිර්මාණයක තිබිය යුතු ලක්‌ෂණ

වර්තමානයේ පාසල් නව නිර්මාණ තරග සඳහා ප්‍රමාණාත්මකව ඉතා විශාල නිර්මාණ සංඛ්‍යාවක්‌ ඉදිරිපත් වුවත් ඒවා අතුරින් ගුණාත්මක වටිනාකමක්‌ සහිත නිර්මාණ ඇත්තේ අතළොස්‌සකි. නව නිර්මාණ යන්නෙන් අදහස්‌ වන දේ පිළිබඳව නිවැරැදි චිත්‍රයක්‌ දරුවන් අතර නො තිබීම මීට හේතුවක්‌ ලෙස දැක්‌විය හැකි ය. විශේෂයෙන් කොළඹ ප්‍රදේශයේ පාසල් සහ පාසල් නව නිපැයුම් සංගම් (සක්‍රීයව) ක්‍රියාත්මක වන පාසල් හැරුණු කොට අනෙකුත් පාසල්වල සිසුන් සතුව පැහැදිලි අවබෝධයක්‌ මේ පිළිබඳව නැත. බොහෝ පාසල් සිසුන් ඉතා වෙහෙස මහන්සි වී නිර්මාණ කරන්නේ සමහර විට නව නිර්මාණ ගණයට වත් නො වැටෙන නිර්මාණ ය. මෙයට විසඳුමක්‌ ලෙස නව නිර්මාණකරණය පිළිබඳව ඉහළ දැනුමක්‌ සහිත පුද්ගලයන් සම්පත් දායකයන් ලෙස යොදාගනිමින් වැඩමුළු සම්මන්ත්‍රණ ආදිය සංවිධානය කළ හැකි ය. නව නිර්මාණයක්‌ ඇගයීමේ දී විනිසුරුවන් තම විනිශ්චය සඳහා ප්‍රධාන වශයෙන් අවධානය යොමු කරන කරුණු පිළිබඳව දැනුවත් වීමෙන් තම නිර්මාණය කෙසේ හැඩ ගැසිය යුතු ද යන්න පිළිබඳව සිසුන්ට අවබෝධයක්‌ ලබා ගත හැකි ය. බොහෝ විට ගුරුවරුන් විසින් කරනු ලබන පාසල් නව නිර්මාණ තරග විනිශ්චය සඳහා පොදු ක්‍රියා පටිපාටියක්‌ භාවිත නො වුවත් සාධාරණ විනිශ්චයක්‌ සඳහා නිවැරැදි වන්නේ පහත සඳහන් පිළිගත් ආකෘතියයි. එයට අනුව නව නිර්මාණයක්‌ ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක 4ක්‌ භාවිත වේ.

1. නිර්මාණයේ නව්‍යතාව

වචනයේ අර්ථයෙන් ම නව නිර්මාණයක තිබිය යුතු වැදගත් ම ලක්‌ෂණය වන්නේ නිර්මාණයේ නව්‍යතාවයි. එය වෙනත් උපකරණයක හෝ උපාංගයක හෝ අනුකරණයක්‌ නො විය යුතු ය. අලුත් සංකල්පයක්‌ මත ගොඩනැඟූ නව නිපැයුමක්‌ විය යුතු ය. බොහෝ විට පාසල් සිසුන් සියලු දෙනාට ම අත්දකින්නට ලැබෙන්නේ පොදු තාක්‌ෂණික විද්‍යාත්මක දැනුමක්‌ බැවින් ඒ දැනුම පදනම් කරගෙන කරන නව නිර්මාණයක්‌ ඊට පෙර ද ඉදිරිපත් වී තිබිය හැකි ය. එමෙන්ම ලෝකයේ ඇති පොදු ගැටලුවකට විසඳුමක්‌ ලෙස නව නිපැයුමක සංවර්ධිත නිෂ්පාදනයක්‌ ඊට පෙර නිර්මාණය වී තිබිය හැකි ය. එබැවින් නව නිර්මාණ සංකල්පයක්‌ මනසෙහි පහළ වූ විට දැනුවත් පුද්ගලයන් ගෙන්, ආයතනවලින් හෝ අන්තර්ජාලයෙන් හෝ විමසා එය නව නිර්මාණයක්‌ දැයි තහවුරු කරගෙන නිපදවිය යුතු ය.

2. නිර්මාණයේ උපයෝගීතාව

නව්‍යතාව හැරුණු කොට විනිශ්චයක දී වැඩිපුර ම අවධානයට ලක්‌ වන්නේ නිපැයුම් උපයෝගීතාවයි. එනම් සමාජයට එම නිර්මාණයෙන් ඇති ප්‍රයෝජනවත්භාවයයි. නව නිර්මාණයකින් බලාපොරොත්තු වන්නේ ද එමඟින් දැනට පවතින කටයුත්තක්‌ හෝ කටයුතු සමූහයක්‌ හෝ පෙර පැවැති ක්‍රමවේදවලට වඩා පහසුවෙන්, කාර්යක්‌ෂමව හා ලාභදායීව ඉටු කරගැනීමට හැකි වීමයි. මේ ප්‍රයෝජනවත්භාවය සමහර විට මුළු ලෝකයට ම, රටට ම නොඑසේ නම් එක්‌ ප්‍රදේශයකට හෝ එක්‌ ක්‌ෂේත්‍රයකට පමණක්‌ අදාළ විය හැකි ය. එබැවින් නව නිර්මාණකරුවකු නව නිර්මාණයක්‌ කිරීමේ දී සමාජයට ප්‍රයෝජනවත් නිර්මාණයක්‌ කිරීම සඳහා උත්සුක විය යුතු ය.

3. ස්‌වාධීන උත්සාහය

විශේෂයෙන් පාසල් නව නිර්මාණ තරගයක දී ඊට අදාළ අභිමාතාර්ථ ගොන්න අතරින් ස්‌වාධීන නිපැයුම් ඉදිරිපත් කිරීමකට සැලකිය යුතු තැනක්‌ ලැබේ. තම මාපියන්, සහෝදර සහෝදරියන් හෝ වෙනත් පුද්ගලයන් විසින් කරන ලද නිර්මාණයක්‌ තමා ගේ නිර්මාණයක්‌ ලෙස ඉදිරිපත් නො කළ යුතු ය. මෙය සදාචාර විරෝධී කටයුත්තක්‌ වනවා මෙන්ම විනිසුරුවන් ගේ නිරීක්‌ෂණයට ද එය පහසුවෙන් හසු වේ. කෙසේ වෙතත් තමා ගේ ස්‌වාධීන මුල් අදහස ක්‍රියාත්මක කිරීමේ දී අත්‍යවශ්‍ය උදව් උපකාර අන් අය ගෙන් ලබා ගැනීම මෙමඟින් ප්‍රතික්‌ෂේප නො කෙරේ.

4. අනෙකුත් කරුණු

නිර්මාණයක ඇති පෙනුම, ශක්‌තිමත් බව, කල් පැවැත්ම ආදිය මෙහි දී ඇගයීමට ලක්‌ වේ. එහෙත් මෙම කරුණු අත්‍යවශ්‍ය ඒවා නො වන අතර ඒවාට හිමි වනුයේ ද අවම වටිනාකමකි. එහෙත් සමහර සිසුහු නව නිර්මාණයේ ප්‍රධාන ලක්‌ෂණ මේවා යෑයි සිතා වැඩි වියදමක්‌ වැඩි මහන්සියක්‌ මේ වෙනුවෙන් වැය කරති. එය අනවශ්‍ය ය.

මෙම නිර්ණායක 4 පාදක කරගනිමින් නව නිර්මාණයක්‌ විනිශ්චයේ දී ලකුණු ලබා දෙන ආකාරය ඒ ඒ කාරණයේ වැදගත්කමට සමානුරූපී වේ. ඉහත එක්‌ එක්‌ නිර්ණායකයන්ට අනුරූපව ලකුණු හිමි වන ආකාරය පහත වගුවේ දැක්‌වෙන අතර එමඟින් සිසුවකුට නිර්මාණකරණයේ දී වැඩි අවධානයක්‌ යොමු කළ යුතු කරුණු පිළිබඳව අවබෝධයක්‌ ලබාගත හැකි වනු ඇත.

නිර්ණායකය ලකුණු ප්‍රමාණය

1. නව්‍යතාව 40
2. උපයෝගීතාව 30
3. ස්‌වාධීන උත්සාහය 20
4. අනෙකුත් කරුණු 10

100

නිසි අවබෝධයක්‌ නොමැතිකම නිසා "නව නිර්මාණ" විෂයය තුළ කිසිදු ඇගයීමකට ලක්‌ නො වන නිර්මාණ නව නිර්මාණ තරග සඳහා පාසල් සිසුන් විසින් ඉදිරිපත් කෙරෙනු සාමාන්‍යයෙන් දැකගත හැකි ය. විශේෂයෙන් සිසුවියෝ විවිධ නව ක්‍රමවේද අනුගමනය කර සාදන ලද නව ආහාර වර්ග ආදිය නව නිර්මාණ තරගවලට ඉදිරිපත් කරති. එහෙත් මේවා නව නිපැයුම් ගණයෙහි ලා අගය කිරීමට ලක්‌ නො වන තරම් ය එමෙන්ම විවිධ කැටයම්, සැරසිලි වැනි කලාත්මක නිර්මාණ ද නව නිපැයුම් තරගයක දී ඇගයීමට ලක්‌ නො වේ.

කෙසේ වෙතත් නව නිර්මාණයක්‌ අත්‍යවශ්‍යයෙන් ම ඉලෙක්‌ට්‍රොනික හෝ යාන්ත්‍රික උපාංගයක්‌ ම විය යුතු නො වේ. වඩාත් වැදගත් වන්නේ සංකල්පයයි. සංකල්පය ප්‍රබල නම්, නව්‍ය නම් ඉතා සරල කුඩා නිපැයුමක්‌ වුව ද නව නිර්මාණ තරගයක දී ඉතා ඉහළ ඇගයීමකට ලක්‌ වෙයි. නිර්මාණයක ආකෘතියක්‌ ඉදිරිපත් කිරීමේ දී එය භෞතික විද්‍යා නියමයන් ඔස්‌සේ ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කළ හැකි ද යන්න ගැන ද සලකා බැලිය යුතු ය. එමෙන්ම දැනට අප භාවිත කරන උපකරණ සඳහා ම එක්‌ කරන නව උපාංග ද නව නිර්මාණයක්‌ ලෙස සැලකේ.
  • .